为深入挖掘教育家陶行知先生教育思想的时代价值，探究红色教育场馆在师德师风建设中的育人作用，2026年8月30日，南京财经大学工商管理学院“知行薪火”实践团队赴南京市栖霞区陶行知纪念馆开展暑期“三下乡”社会实践调研。实践团通过实地走访、展陈观察、问卷调研、人物访谈和场馆体验等方式，围绕陶行知教育思想传承、纪念馆育人价值以及师德师风建设的现实启示展开调查。

                  循迹场馆，在史料中感悟教育初心

到达纪念馆后，实践团队首先结合前期查阅的资料明确调研分工，围绕展陈内容、参观者体验和教师研学需求三个方面设置观察重点。成员在馆前核对调研提纲和采访问题后进入场馆，按照人物生平、教育实践和教育思想三个线索依次记录，为后续访谈和材料整理建立对应关系。

陶行知纪念馆通过历史照片、著作手稿、书信文献、教学实物以及情景复原等内容，呈现陶行知投身平民教育、乡村教育的实践历程。参观过程中，实践团队成员没有停留在概念摘录，而是重点关注展品背后的具体教育场景。例如，在介绍乡村教育实践的展区，成员结合模型和图文资料记录办学空间、教育对象和实践方式，进一步理解“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等主张如何落实到具体行动中。

围绕“教学做合一”的现实意义，实践团成员在展陈前进行了现场讨论。成员认为，社会实践如果仅以参观、拍照和成果汇报为终点，就容易把“做”简化为形式；真正具有学习价值的实践，应当从问题出发，在观察、记录、访谈和资料比对中不断修正认识。基于这一思路，成员在记录展项时同步标注其对应的教育情境和现实启示，并将现场观察与前期文献相互核对。

图为“知行薪火”实践团成员在陶行知纪念馆内观察乡村教育实践模型并记录展陈信息。 刘佳顺 供图

在数字化展陈区域，实践团队进一步关注场馆如何将历史人物和教育思想转化为公众可理解的内容。成员通过互动屏幕查阅相关史料，比较文字、实物、图像和数字媒介在信息呈现上的差异。调研发现，具体事件、人物选择和生活场景比单纯罗列教育概念更容易形成理解路径，而数字化内容如果能够增加情境互动，也有助于不同年龄和职业背景的参观者进入历史语境。

图为“知行薪火”实践团成员在数字化展陈区域查阅历史资料，了解陶行知教育实践相关内容。。 李飞扬 供图

深入访谈，在交流中探寻育人价值

除展陈观察外，实践团还面向现场参观者和教育工作者开展交流。一名一线教师在受访时表示，日常师德学习往往以理论材料为主，而在纪念馆中结合实物、照片和人物经历理解教育坚守，更容易形成具体感受。该教师认为，陶行知长期扎根教育一线、关注普通民众受教育机会的经历，对教师重新审视职业责任具有现实警醒作用。

一名大学生参观者则表示，过去对陶行知的认识主要来自教材中的概念，实地参观后对“教学做合一”的理解更加具体。其认为，大学生参与社会实践时，只有真正进入现场、接触问题并完成资料整理，知识才可能从课堂概念转化为处理现实问题的工具。实践团将这一反馈与现场观察进行对比，发现不同参观者虽然关注角度不同，但普遍更容易从具体故事和场景中理解教育理念。

纪念馆工作人员在交流中介绍，场馆长期承接教师研学和学校主题教育活动，并持续尝试将陶行知教育思想转化为面向教育工作者的学习内容。从现场观察看，纪念馆以人物经历和历史材料将抽象的师德要求转化为可感知的教育案例，在教师职业理想、育人责任和实践意识等方面具有较强的启发作用。同时，实践团也注意到，面向教师群体的专题化课程、沉浸式互动内容和差异化研学设计仍有进一步拓展空间。

                      知行相融，在实践中凝聚时代思考

调研过程中，实践团负责人刘佳顺表示，陶行知教育思想的现实价值并不只在于记住若干教育名言，更重要的是理解其如何在具体社会环境中回应教育问题。实践团队后续将对问卷、访谈记录和现场观察材料进行分类整理，结合高校教育实践分析纪念馆在师德师风教育中的功能，并从数字化展陈、专题研学课程和青年传播方式等方面提出建议。

图为“知行薪火”实践团完成阶段性调研后在陶行知塑像前与队旗合影。 刘佳顺 供图

此次调研结束后，实践团在陶行知塑像前整理当天记录并完成阶段性材料核对。通过从展品观察到人物访谈、从教育理念到现实场景的连续调查，成员对陶行知教育思想及其当代传播形成了更具体的认识。实践团将继续完善调研报告和图文成果，使纪念馆中的教育资源更好地转化为青年理解教育精神、参与社会实践和思考职业责任的现实素材。

通讯员 ：王浩喆 王睿龙